對話人物

林再國，AIR－CoLAB Studio（林再國工作室）的主任兼主持建筑師，隸屬于中國電建華東勘測設計研究院。國家一級注冊建筑師，2018年獲FA青年建筑師獎Top12，2019年獲教育部優秀工程勘察設計公共建筑一等獎、全國優秀工程勘察設計行業獎優秀公共建筑設計一等獎，浙江大學建筑系畢業設計導師。

對話背景

為落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，有組織地持續推進基礎教育課程教學深化改革。建筑師林再國從事設計工作十多年，負責過多項教育建筑的設計與落地，也不斷探索著未來校園的使用模式。在他看來，建筑設計不僅僅是設計房子，而應將身邊所棲息的環境視為一個不斷變化的復雜系統，人與人、人與物的關系是他關注的核心點。以漸進式的創新突破以往的慣常思路是林再國工作室在目前我國基礎教育改革下對于教育建筑設計的核心理念。上周，他接受了主持人的專訪。

主持人：您認為我國中小學校園建設的未來發展趨勢是怎樣的？從建筑師的角度，您如何理解教育部2023年6月印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》？

林再國： 在古代的中國，基礎和經典的教育一般由私塾或者夜校提供，通常由個人或者家庭來經營，隨著時間的推移，官方開始參與進來，并成立了官方機構。到了宋代，官方開始設計中等教育機構如縣學和府學，專門來培養官僚，到了清朝，科舉制度開始由官方實施，由此，中等和高等教育成為了中國的重要教育形式。

我們常說的現代中小學教育起源于19世紀，西方工業革命和現代化的發展，生產方式逐步走向機械化和自動化，勞動力的要求也變得更加專業和復雜，這一時期人們對知識和技能的需求不斷增加，政府和社會各界開始興建各種學校和教育機構，以滿足新興工業所需的專業人才，其中中小學教育的核心是基礎教育，即提供學生必要的、全面的知識和技能，包括：語言、數學、科學、社會學、物理、生物、歷史、地理、藝術等多方面內容，隨著時間的不斷推移，教育的內容、方法和制度不斷被時代所重新塑造。

我們回到校園最初的目的，是幫助學生獲取知識和技能，為他們的未來做準備。到了現在這個時間節點上，新科技和數字化的革新加速了世界的快速迭代，人們越來越對未來難以預知。在這個前所未有的對未來的不確定性，使得中小學教育也面對著巨大的挑戰。我們相信教育是在不斷變革的過程中不斷趨于理想狀態， 技術的驅動、教育模式的變革、再到教育結構層面的變化，未來的校園會展現出與現在完全不同的風貌。教育部2023年6月印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，其中五大重點任務14項舉措著力于引導各地各校將核心素養導向的育人藍圖轉化為自覺的改革行動。這個過程十分艱巨，不可能立竿見影、一蹴而就，是貫穿基礎教育改革的重要主題。

因此在近未來的校園空間設計中，我們倡導以漸進式的創新或者說變化突破以往的慣常思路，為校園建設的發展添磚加瓦。世界不同國家的人們對于要給孩子們上什么樣的課程差異比較大，但是對于要培養什么樣的核心素養能力有著基本一致的共識，可以歸納為以下四個能力：協作技能（Collaboration Skills）溝通技能（Communication Skills）創造性思維（Creative Thinking Skills）批判性思維（Critical Thinking Skills）。我們認為這四個能力可以總結為孩子們跟事物、 人和思想打交道的能力，而通過閱讀、交往、藝術這三個關鍵詞可以有效的培養學生這些核心能力， 我們在2022年做過的三個學校項目就在嘗試探索如何在環境營造中落實這三方面素養的培育。

主持人：為什么采用“閱讀”這個關鍵詞，而不是“學習”？從建筑師的角度您是如何理解 “閱讀”這個素養的培育的？

林再國：我們采用閱讀而不是“學習”作為第一個關鍵詞，因為我們認為未來學生是主動的去探索知識，而我們應該盡可能提供這樣環境的可能性。閱讀空間的涵義包含了現在中小學校園中學生每天時間停留最多的普通教室、專業教室、圖書室等。

例如校園A 在教學制度上探索“學部制”在中小學的改革，在空間層面的思考上我們希望重新思考學習組團的功能布置，建筑組團以年級為單位區分，普通教室刻意放在頂層（三層），而一二層為除此之外的各個主題學科的公共大廳、展廳、專業教室、實驗室等等。每個孩子每天在進教室之前，上下樓做操等等都要經過這些隨時可能激發他們閱讀興趣的場所。

又例如校園B，這個學校的用地條件比較緊張，我們在用地極其狹窄的空間下將傳統普通教室與專業教室、圖書館割裂的的做法打破了。在通常的課程設計中，專業教室的使用率相較而言是偏低的。這里的做法是專業教室和課間休息場所，圖書閱覽室等圍繞普通教室重構，將一部分專業教室的功能模糊化和一部分彈性化。讓學生在更多的課余時間可以自由使用，探索，實驗。

校園C是一所寄宿制的國際學校，這是一個學生每天生活的地方，整個學校被設計成一個微縮版的社會。大量的正式與非正式閱讀空間被設置在每個建筑組團中：學生公寓借鑒傳統的書院制布局，底層公共空間是咖啡廳和閱覽室、討論室。教學組團內部通高中庭提供了非常舒適的室內閱讀環境。

主持人： “交往”關鍵詞是否指培育中小學生的人際關系素養？這項素養是怎樣受到空間環境的影響的？

林再國：中小學校園在現在的管理制度下變得非常安全，另一方面也顯得跟外界有些隔絕，再加上我國長期的以一個孩子為中心的家庭結構，讓學生在社會性上的教育嚴重不足。溝通與協作技能跟學生交往的質量息息相關。在共同學習、成長的環境里，多樣化的交往和體育空間能夠促進學生素質的全面發展。這些交往和體育空間需要不同體量和尺度，不同程度的私密性及豐富的情感內涵，并且相互聯系。在校園的交往空間包含了兩個層面。一個是跟社會對外的接觸，另一個是學生之間的交往。

例如校園A ，原本用地橫跨城市山林和臨水公園，自然而然留出城市的通道。我們在公共通道的兩邊依山就勢，布置了可以對外和市民共享的公共體育場館、圖書館、公共藝術中心等功能。市民可以隨意徜徉在校園的公共區域，管理模式以建筑作為基本單元，周末學生也可以自豪的帶領父母參觀自己的“天地”。 對于學生自己而言，教室被延伸到戶外，層層挑出的露臺一方面讓孩子在活動時享受室外的美景，也提供了不受氣候影響的空間。每個教學組團提供了各式各樣的集體活動場所，或追逐嬉笑玩耍，或相對私密的親切交談，或在底層大廳的自發社團討論等等。

校園B用地局促的情況下，我們采用了對外功能共享和分時共享的策略，以建筑二層為界限，周一至周五的白天，服務于學校的師生，在周末以及平時的晚上，完全對社區和城市開放。地下停車場除了滿足家長接送外，大部分車位直接服務于周邊社區居民，獨立對外。校園的整個核心空間是中心花園以及其所在二層透空的架空層。它是一個學生所有公共活動（上學放學，上操，吃飯等等）的交匯的樞紐，學生們在這里偶遇交談。 此外，學生們可以課間在放大的走廊節點空間內聊天，討論而不受人來人往的干擾。

校園C區別于常規學校特別顯著的一點是學生公寓作為整個校園最中心的位置，幾棟塔樓被整合成書院的模式，底層相互聯通并擁有完整的學習，餐飲，閱讀空間，學生們甚至可以足不出戶度過完整的一天時間，這樣的便利條件下更激發了學生之間的交往和協作。另一個特別有特點的是空間層次的體育運動場所，“透明”的立面使得各個運動場地內的學生們能夠互為風景。這樣更能激發學生們運動的興趣愛好。

主持人：“藝術”關鍵詞指的是培育學生的哪些核心素養？為什么要落點在藝術上？

林再國： 校園的藝術環境與學生的創造性思維的萌芽和發展有著密切的關系。這里所指的藝術環境是泛稱的概念，是校園文化場所、氛圍等綜合方面的體現，它不僅僅為學生提供一個學習、生活和體驗藝術的舞臺，而且可以潛移默化的影響學生，促使學生產生自主創新的欲望。

例如校園A 是以有機的方式來布置建筑物，每個建筑群均以一種具有獨特性的姿態與周邊環境發生關系，互成角度，錯落布置。每個不同的學生群體都有屬于自己場所的標識性，每個不同功能都有屬于自己標志性的形式。這些建筑差異化的處理為孩子內心發展獨特性埋下了種子。另一方面，通過研究證明，自然化的空間能夠直接促進學生的行為和記憶能力，面對場地原有的地形，我們采用了因山就勢的基本策略，盡量減少對場地的破壞和開挖，通過植物的配置和圍合來強化各個組團的特征歸屬感，綠樹、陽光、寬闊的視野，不僅僅是為學生服務，也是各種生物的棲息地。

校園B 圍繞中央綠化庭院將不同大小的空中院落穿插在各層的功能教室中，營造了靜謐和內聚性的景觀空間，橫貫的天橋、全開放、半開放、私密等逐層過渡的空間院落樣態，制造了不同年級的相遇和對望。走廊亦是學生創意作品的展廊，每層貫通相連，肆意拼貼。

校園C的整體更像是一個微縮版的城市，每個建筑組團不再是一個個功能固定的”孤島“，各自都配有相對完善的配套功能， 學生每天從優美的自然環境中醒來，并穿過一片草地、樹林和街道去上操和上課。

主持人： 能否談談教育改革創新與校園空間環境兩者之間的相互關聯？

林再國：土地、規范、預算控制和幫學模式等制約條件讓中小學教育設施有著非常強烈的單一性和雷同化的趨勢。 推動校園空間的變化從來不易，突破常規的邊界常常帶來社會各方的壓力，尤其對象是我們祖國未來的花朵的時候，一點點的改變都會他們未來的人生造成不可估量的影響，甚至很多改變的策略都難以達成共識。我們相信在未來，校園會隨著社會漸進式的變化而呈現出漸進式的創新空間場所特征。而我們希望通過微不足道的努力，立足于中小學教育的初心，錨固住學生的核心能力培養，能讓孩子們在一個有意義的環境中茁壯成長。